多地迎來“教師天團”

過去，清華大學、北京大學等名校畢業生扎堆任教的中學，多見于一線城市的“牛校”。但是最近，這樣現象逐步擴展到二、三線城市的中學。

不同于此前因為教師學歷亮眼而被關注的北京人大附中或深圳中學，最近誕生“教師天團”的溫州中學，并不在一線城市，甚至連省會城市都不在。

2021年，溫州市GDP為7885億元，在浙江省排名第三。目前溫州常住人口為964.5萬人，在浙江省排名第二。

不只溫州，江蘇省淮安市楚州中學此前擬聘教師名單中同樣名校畢業生扎堆。根據名單，該校共擬聘老師22人，其中15人畢業于北京大學，13人是碩士研究生。

此前，像深圳中學這樣的一線城市“牛校”吸引清華大學、北京大學畢業生，除了依托一線城市本身的綜合優勢之外，高薪是必不可少的條件。

據了解，深圳中學整個教師隊伍中畢業于清華大學、北京大學的教師有100多人。根據深圳市教育局公布的預算，深圳中學2021年用于在職人員工資福利支出的預算約為2億元，該校職工總數為471人。這意味著每位教職工的平均年薪超過40萬。

此后，高薪吸引頂級名校畢業生的策略，被不少地方所學習。比如2021年，內蒙古鄂爾多斯第一中學，開出年薪50萬~60萬招聘清華大學或北京大學的畢業生。

“溫州普通中學教師的綜合年收入有十幾萬，但溫州教師整體收入水平與省會杭州相比有不小差距，更不要說與深圳相比。”一位溫州市教育系統的工作人員告訴中國新聞周刊。

溫州當地一位中學教師向中國新聞周刊透露，溫州教師收入與工作年限、工作積累的成績息息相關。他說，“不會因為是清華、北大畢業的，薪資就單獨計算。”

排除收入因素，溫州中學在當地一直是重點中學的代表。上述溫州教師認為，清華、北大等名校畢業生選擇溫州中學，看中的更多是學校的綜合優勢。

溫州中學創辦于1902年，初名“溫州府學堂”，1953年被確定為浙江省14所重點中學之一，1981年被批準為浙江省首批辦好的18所重點中學之一，1995年被確認為浙江省一級重點中學，2014年又被評為浙江省首批一級普通高中特色示范學校。

同樣，楚州中學雖然知名度不高，但也是江蘇省重點中學之一。

最近幾年，每年從溫州中學考入清華大學或北京大學的人數一直保持在二十幾人。2022年，清華大學和北京大學在溫州中學共計錄取29人。

前述溫州教育系統工作人員表示，溫州中學不論是地位，還是待遇，在溫州所有學校中都是比較最突出的。

“雙向奔赴”背后

在21世紀教育研究院院長熊丙奇看來，清華、北大等名校畢業生應聘這類中學的教師，學校擇優錄用，本身就是雙向選擇的結果。

但在教育行業一直都存在爭議的是，像清華、北大等頂級名校的畢業生，與受過專業訓練的師范生相比，是否更適宜普通的中學教學工作。

有業內人士告訴中國新聞周刊，一些重點中學之所以熱衷招聘清華、北大這樣頂級高校的教師，一個重要原因就是配合學校的競賽輔導。“自己高中時期就有競賽經歷的老師會更受學校的青睞。”上述業內人士表示。

一般而言，能夠入選數學、物理、化學、生物、信息這五大學科奧林匹克競賽國家集訓隊的學生，將直接獲得清華大學或北京大學的保送資格。

以溫州中學為例，2021年12月，在第38屆全國中學生物理競賽中，國家集訓隊50人名單中，浙江有15名物理學生入圍，其中溫州中學物理競賽團隊有4位同學以全國前30名的成績入選物理國家集訓隊，被保送北京大學或清華大學。

而在競賽生中，除了入選國家集訓隊這樣的頂級學員，不少C9院校(即包括北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學高校的聯盟)、985院校在強基計劃等專項招生計劃中，也非常看中競賽成績，給予不少減分錄取或面試的條件。

以復旦大學的強基計劃招生為例，如果獲得數學或物理全國競賽省一等獎的同學，可以直接免筆試進入面試環節;上海交通大學的強基計劃招生政策類似，不過競賽學科除了數學、物理之外，還包括化學。

值得注意的是，“教師天團”所展示的另外一個趨勢是，越來越多博士畢業生開始加入中學教師的隊伍。

中國教育研究院研究員儲朝暉告訴中國新聞周刊，目前大學的教職，實際上是供大于求的，不少博士即使要找一些中、西部地區普通大學的工作崗位，也并不容易。

中國新聞周刊從多位即將畢業的博士生處了解到，近年來不少985、211高校的招聘標準水漲船高，普遍標準已經由博士學位加擁有海外經歷，變成擁有海外知名院校博士學位或擁有博士后工作經歷。而即使能成功入職部分985、211高校，也面臨“非升即走”的巨大考核壓力，因此他們中也有不少人將中學教師崗位列入就業意向。

馬雄剛從某985院校博士畢業，在他看來，不少普通高校，特別是中西部地區的，不論從個人發展還是整體待遇來看，都不盡如人意。“有師兄入職湖南某地級市的一所二本院校，每月到手工資約5000元;另有朋友入職河北的一所省屬二本院校，到現在已經工作3年，每月到手也只有5000元左右，平均年收入在8萬元左右。”馬雄告訴中國新聞周刊。

儲朝暉認為，對不少名校碩博士而言，到較富裕城市做中小學教師是經過深思熟慮和多方比較的。他說，“在他們看來，去一些中西部普通本科、專科院校任教職，未必好過到深圳或杭州做中學教師。”

專家：教師整體學歷提升是大勢所趨

在不少教育專家看來，在地區性重點中學的教師中，頂級名校的碩博學歷越來越多，這是中小學教師整體學歷提升的一個重要表現方面。

儲朝暉說，在發達國家，博士做中小學教師甚至幼兒園教師的現象不僅存在，而且數量不少。

熊丙奇說，發達國家的高中教師大多數擁有碩士及以上學歷，隨著國內研究生培養規模增大，碩士、博士到二三線城市就業的現象將越來越多，中小學教師整體學歷提升是大勢所趨，畢竟現在碩士的培養規模是1998年本科和專科培養規模的總和。

數據顯示，1998年全國普通高等教育招生計劃為108萬(包括本科和專科)，而2021年，我國研究生招生數已達到117.65萬人，較1998年(7.25萬人)增長了15倍，較2011年(56.02萬人)增長了一倍。

而我國2020年擁有研究生學歷的教師，在初中與高中教師中所占的比例，僅為3.9%與11.5%。

以初中教師學歷為例，在2018年，芬蘭具有碩士學歷教師所占比例已超過90%;歐盟國家的平均比例為54.9%。

根據現行《教師法》的規定，獲得幼兒園、小學教師資格，只需中專學歷;獲得初中教師資格，只需專科文憑;獲得高中教師資格，本科學歷即可;獲得大學教師資格，研究生或者本科學歷皆可。

相比而言，目前芬蘭、法國、德國、日本、韓國等發達國家已將基礎教育階段教師資格證的學歷水平規定為碩士及以上。

2021年底，教育部部長懷進鵬向全國人大常委會報告教師隊伍建設和《教師法》實施情況時介紹，《教師法》修訂將聚焦提高教師準入門檻，提高各級各類教師學歷要求，建立教師從業資格審核把關機制。

在教師整體學歷提升，“教師天團”逐步增多的情況之下，區域間、城鄉間的教育不平衡是否會進一步加劇，也為不少教育界人士所擔憂。

儲朝暉說，廣東、浙江等較富裕地區，存在入職的教師學歷高、收入高的現象，但是不少中西部貧困地區，特別是邊遠農村，依然很難招到高學歷的教師，因為這些崗位不僅收入相對比較低，工作條件也比較差。

熊丙奇告訴中國新聞周刊，這涉及到基礎教育資源的統籌配置。他說，我國保障基礎教育資源，主要依靠縣鄉財政(大城市則依靠區縣財政)，因此，財政實力強的地區，教育投入力度大，教師工資待遇高;而財政實力薄弱的地區，教師的收入水平會低于財政實力較強地區的教師。